課題式課程體系是把數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)的課程以課題為載體鏈接起來(lái)， 使數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)之初和學(xué)習(xí)過(guò)程中緊密?chē)@課題來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。以課題為主線的課程體系其實(shí)質(zhì)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以課題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以早認(rèn)知專(zhuān)業(yè)，知其所學(xué)，知其應(yīng)用為目標(biāo)，是對(duì)原有課程體系的補(bǔ)充和完善。

1課題載體的選取原則

　　所謂載體，是一種源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型職業(yè)工作任務(wù)特征，并經(jīng)過(guò)高于職業(yè)工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換而構(gòu)建的，符合教育教學(xué)原理要求的，能傳遞或承載有效教育教學(xué)信息的物質(zhì)或形式。

　　天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師分期、分批深入機(jī)械加工、汽車(chē)、模具制造廠、機(jī)床生產(chǎn)廠等具有代表性的企業(yè)，進(jìn)行廣泛的調(diào)研，與企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家一起對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研和論證，確定了基于工作過(guò)程的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位群所示。

　　課題選擇以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群為依據(jù)， 創(chuàng)建符合數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課題。在充分滿足教學(xué)要求和對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的情況下盡可能結(jié)合實(shí)際選題， 課題內(nèi)容必須覆蓋該專(zhuān)業(yè)90%以上的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。課題應(yīng)有一定的專(zhuān)業(yè)性和可操作性，任務(wù)具體、份量適當(dāng)，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)努力按時(shí)完成。

2 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課題的表現(xiàn)形式

　　數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課題的形式可以是多種多樣的， 可以根據(jù)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體情況選擇難度系數(shù)不同的課題。具體的表現(xiàn)形式可以選擇某一設(shè)備或機(jī)構(gòu)的一部分，也可以是一件工藝品。但是該設(shè)備、機(jī)構(gòu)或工藝品的加工至少涵蓋車(chē)銑兩個(gè)以上工種。為數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課題案例之一。

　　課題需要學(xué)生掌握的主要知識(shí)和技能包括： 識(shí)圖與繪圖的技能、零件的加工工藝與制作的技能以及加工設(shè)備使用、維護(hù)與維修的技能。這些技能與數(shù)控專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)具有高度的一致性。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課題的內(nèi)容必須覆蓋上述工作任務(wù)而且要與專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置一一對(duì)應(yīng)。課題中的典型工作任務(wù)與課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖3所示。

　　可以看出完善后的課程體系使學(xué)生以課題為主線， 以具體工作任務(wù)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如， 在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖與CAD 課程和CAD/CAM 課程之前，通過(guò)向?qū)W生展示課題，學(xué)生就很明確學(xué)習(xí)完這兩門(mén)課程的最終目標(biāo)是要能夠進(jìn)行圖3 所示零件結(jié)構(gòu)的二維圖繪制、三維造型設(shè)計(jì)和零件的自動(dòng)編程。從認(rèn)知途徑來(lái)講，比起原有的課程體系只有識(shí)崗實(shí)習(xí)和教師引導(dǎo)，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生按照布置課題的要求完成某一具體工作任務(wù)后會(huì)有一定的成就感， 更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此看出以課題為主線的課程體系可以引導(dǎo)學(xué)生按照一種更加合理、有效的方法來(lái)進(jìn)行理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

3 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課題式課程體系的實(shí)施

　　為了保障課題式課程體系的順利實(shí)施， 在新生入學(xué)后為每個(gè)班級(jí)配備2～3名專(zhuān)業(yè)課教師， 作為課題式課程體系實(shí)施的指導(dǎo)者。每位教師需準(zhǔn)備2～3個(gè)課題。專(zhuān)業(yè)課教師的主要工作是根據(jù)課題內(nèi)容在每個(gè)學(xué)期初布置本學(xué)期的課題任務(wù)，平時(shí)多與數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生溝通，定期輔導(dǎo)（每月1～2次）及不定期地進(jìn)行答疑和抽查，每學(xué)期的期末對(duì)學(xué)生課題完成情況進(jìn)行檢查與點(diǎn)評(píng)。